逛超市、观星象……家长变“考官”，学校期末测评竟如此有趣 | 头条
又到了期末考试季。
近几年，随着素质教育的持续推进，越来越多的小学低年级段，告别了笔试考卷的期末评价形式，转而采用“闯关”“表演”“做项目”等创新方式来增加考核的趣味性，培育学生的核心素养。
只是，现行教育体制下“分数为先”的观念与考核形式的固化，虽然饱受家长和公众的质疑，但一旦学校有所创新，亦常常遭受抵触甚至是攻击。
尤其是家长，对于这些创新的考试形式，很多也不过嘴上支持、心里打鼓——在他们眼里，孩子的任务仍是知识性学习，考出好成绩，考上好学校。
不过，在星河实验小学，期末评价改革不但年年更新，还得到了家长们的认可和追捧，甚至于越来越多的家长投身到了这场别样的期末考核中。
家长们不但成为了期末考核课题的导师、学校课程的协同者、孩子的同行者，更成为了一种特殊的课程资源。
期末导师席位被家长秒杀
早在2014年，星河实验小学就开始取消传统的期末考试，通过开放性、游戏化的评价方式，对学生素质发展进行综合考评。
四年来，学校经过了学科知识和关键能力为标准，注重学生学科素质考查的1.0版“玩转苹果乐园”；注重学生综合素养，关注学生创新精神和实践能力发展的2.0版“徜徉星河小镇”；开始探索跨学科课题研究的3.0版，打破了当前常用的闯关形式。
考核结合多学科内容，以项目化课题小组研究模式，让孩子将一学期所学的技能、知识得以灵活运用，综合提高学生运用知识和解决问题的能力。
以一年级为例，学科老师从课程、学程和核心素养三个维度共同思考，精心打造课题研究菜单，希望对孩子们的表达力、合作力、创新力、探究力等进行考核。
1、通过学习我们已经知道了小松鼠、蚂蚁都有自己的过冬方式，请用自己的方法去了解其他小动物的过冬方式。（4-5人）
2、除了会睡觉的植物之外，你还对哪些植物感兴趣呢？（4-5人）
3、熊猫是中国的国宝，企鹅是南极的主人，你还知道什么是哪个国家的特有的动物呢？（4—5人）
4、浩瀚的星空给人无限的遐想，你最想了解哪颗星或星座呢？（两组，分别4-5人）
5、饺子是中国的，春联是中国的，中国红有着中国的文化，那你还对中国的哪些特色感兴趣呢？4-5人
6、100元的N种花法：请小朋友选择多个地方进行调查，100元最多可以买哪些物品？（同一种物品只能买1个，同一价格的商品只能买1样）4-5人
7、一杯子满满的水猜猜看里面还能放什么东西，如果能放下多少？用自己的方式记录。（4-5人）
8、水的世界特别奇妙，小水滴还会去哪旅行呢？（4-5人）
课题涉及语文、数学、自然、科学、传统文化等多个领域，孩子们需要在“导师”的引导下，通过小组合作探究，抓住目标，共同完成课题研究过程。
“导师”从哪里来？班主任在班级群里发布导师招募信息：邀请家长负责领衔组织学生分小组开展课题研究。
这些课题的内容，对于没有从事过教育行业的家长们来说是有一定难度的。
但令人意外的是，十分钟不到，八个导师席位已经报名结束。
晚上线的家长纷纷抱怨：“大家下手也太快了吧！”
从鼓励参与到主动参与
实际上，学校一直鼓励不同职业、不同经历、不同兴趣、不同身份的家长参与到课程建设中来。
家长也是学校教育的重要组成部分，为学生提供尽可能多样而丰富的生活视角、人生经验和行事智慧。
在每学期第一次家长会结束之后，学校都会发放课程建设咨询单，请每一位家长填写自己最擅长的项目或者能够提供的资源。
收集到的资源由学校统一汇总，并根据学校创想课程建设的总需求，有选择地邀请部分家长进入家委会，参与到学校整体课程的设计中来。
于是，学校有了“故事妈妈”们组织开展的电影课、阅读课、故事课；
有了“晨光爸爸”们精心设计的国防课、消防课、拓展课；
有了上学交警协管员、野外课程协同者……
刚开始参与课程实施时，班上爸爸妈妈一般都比较不好意思，甚至有说自己普通话不好，面对这么多孩子开不了口的。
不过，凡是在老师反复鼓励下经历过一次的父母，都纷纷要求再来一次。
为什么呢？因为家长们体会到了自豪感和幸福感。
孩子们单纯、热切的眼神让爸爸妈妈们忘却紧张，自信地讲述其工作和人生经历。讲述完，自家孩子还会扑上去给父母一个热烈的拥抱，捎带着各种赞美之词。
小涵同学就说了：“本来爸爸担心自己说不好，不想来，但是我一直鼓励他哦！今天爸爸虽然一开始有点小紧张，老说错，但后来就越来越好了！爸爸真棒，很勇敢，我为他骄傲！”
这也就不难理解，为何常有家长感谢学校提供这样的机会，既体会到老师的不易，又能真切地感受到孩子的爱。
而在这一次次的参与中，家长对学校理念的认同度不断提升，甚至开始主动协助学校工作，形成教育合力，出现期末导师席位被秒杀的现象也就不足为奇了。
家长能胜任课题导师吗？
课题确定后，学生们按抽签自动被分为8个小组，小组内部协商自行推举一位家长成为课程总导师，负责领衔组织小组成员开展课题研究，其他家长导师则负责协助帮忙。
老师们则作为顾问，协调小组资源，明确研究方向。
每每夜深，各组家长导师还在围绕课题热烈地讨论研究计划，制定研究方案，商量汇报形式。
他们从儿童角度出发，寻找资源更大地激发孩子的能动性，组织活动更好地挖掘孩子自身潜能。
心动不如行动。确立方案之后，各班各组在家长导师的引领下展开了自己的研究之旅。
总结起来不过大致不过两种：
一是实地考察研究。
如跟着导师去花木市场实地考察，回到学校请教科学老师，走进菜园写观察日记；
走进淹城动物园探究特有动物，现场倾听导师讲解介绍；
乘着高铁去往上海科技馆了解浩瀚宇宙，跟着天文社哥哥观察璀璨星空；
带上记录本估一估，算一算，进超市，走商店，逛菜场，牵手商场进行百元善意；
走进污水处理厂、自然水厂访问考察，及时记录……
二是动手操作实践。
如走进非遗学珠算，穿上蓝马褂，手拨算珠盘；
跟着大学老师探究水世界，动手实验、分析原理；
拿起剪刀，折起剪纸，跟着导师学剪窗花；
网络搜索查阅动植物资料、传统特色文化，跟着书籍去远方……
研究过程中，家长导师们积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、大胆地唱、活泼地跳、自由地画……鼓励孩子们勇敢地发展自我、认识自我、发掘自我，实现良好个性的自主发展。
在经历了一次次外出探究，一回回方案修改，一遍遍幕后彩排之后，终于迎来了孩子们在期末考核现场的精彩绽放。
在参与中达成共识
情景剧演绎100元的N种花法，现场科学实验展示满满一杯水的奇妙探险，运用思维导图解说各国国宝……
孩子们还利用多媒体制作视频、初页、美篇等还原研究过程，发布课题成果，甚至有小组在导师团的带领下编写出书，极大的挖掘了孩子们的潜力。
小组全员参与式的主题汇报，促使评价成为发现、发展学生多方面潜能，促进其知识、能力、素质综合发展的一种手段。
由家长课程导师、学生、老师共同担任的评委组，从表达力，合作力，探究力，创造力，交往力等多维度，给课题小组进行评分。
教师结合学生的学业发展水平，与家长一起“会诊”，真正发挥考核评价的诊断促进功能，促进学生身心健康成长。
考核结束后，晨晨的妈妈感叹道：“每个孩子都是独一无二的，他们各有各的特色与特长。我们平时过于关注孩子的成绩，往往忽略了孩子非智力因素的发展。这次的期末考核让我看到孩子更多的潜力，非常惊喜。”
多多爸爸对家长导师团的工作做了总结，“在这个研究过程中，我们导师的引导和观察力特别重要，在实施过程中，我们需要根据孩子的不同能力来调整我们的实施计划，也在这个过程中，作为导师的我发现孩子的学习能力超乎我想象。”
在给予孩子充分的思考和发挥的空间后，孩子的表现常常让家长们欣喜不已。
“原来我的孩子这么有韧劲”“知识迁移力强”“反应快”“锄强扶弱”“细节感知力强”“会关心人，大家都爱和她一起”……
家长们开始站在一个广阔的时空去观察自己的孩子，多维度的看待孩子的成长，而不再局限于分数。
学生们的成长，不但让学校的用心与改革，得到了家长们的认同与响应，更让家长从旁观者变为参与者，满腔热情地奉献自己的智慧与才干，成为改革的强力支撑和动力源，为学校教育的改革创新提供更多的可能。
创建于2011年11月的现代化公办小学，占地36亩，建筑面积达35000多平米，以“一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”为愿景。
2019年，新校长聚焦教育现场
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作者 | 姚娜
责编丨李丹
（文中图片由作者提供）
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